Fachín Terán, AugustoSousa, Ellís Regina Vasconcelos de2020-05-082024-09-102020-05-052020-05-082011-05-05https://ri.uea.edu.br/handle/riuea/5252En las escuelas el proceso de enseño-aprendizaje depende básicamente de la interacción profesoralumno y los recursos y metodologías utilizadas para facilitar ese proceso. El enseño de ciencias hace mucho tiempo viene buscando cambiar la forma de como se trabaja los contenidos en sala de aula, o sea dejar de lado la “vieja manera” de enseñar a través de las cansativas aulas expositivas en que solamente el profesor habla y los alumnos escuchan, y memorizan las informaciones. Partiendo de ese conocimiento de cómo se aprendía y la falta de incentivo que se da al alumno para la práctica de la investigación científica, y ciertamente por el interés al enseño de ciencias naturales, se percebe que el desafío de enseñar esta en contemplar en sus metodologías la participación del estudiante en la construcción de su saber relacionando conceptos científicos a los ya existentes en su estructura cognitiva, considerando la necesidad de dominio de las habilidades de lectura y escrita, una vez que en el enseño de las ciencias, las temáticas presentadas en los libros didácticos necesitan de la lectura y entendimiento de los conceptos científicos allí publicados. En ese sentido, nuestra investigación se propuso analizar como el enseño de la lectura y la escrita en el tercer año del enseño fundamental contribuye para la formación de conceptos científicos. La investigación fue realizada en una escuela Municipal localizada en la zona oeste de Manaos, con 56 alumnos de dos secciones del tercer año del enseño fundamental y sus respectivos profesores. El criterio de selección de los terceros años fue el alto índice de alumnos repitentes, que presentaban problemas en la adquisición de las habilidades básicas de leer y escribir. La pesquisa de cuño exploratorio, trabajo con datos cuanti-cualitativos, elaborados a partir de las técnica de analices de documentos, observación, entrevista, grabación de audio, fotografías y dibujos de los alumnos. Las discusiones de los resultados fueron realizadas llevando en consideración el enfoque de la formación de los conceptos cotidianos y científicos propuestos en la perspectiva de la aprendizaje constructivista basado principalmente en las concepciones de Vygotsky y de otros investigadores que se preocupan con el proceso de formación de conceptos en ciencias y la adquisición de la lenguaje oral y escrita. Los resultados indican que el proceso de alfabetización hace mucho tiempo vivencia diferentes métodos en la intención de facilitar el desempeño de los estudiantes, sin embargo, todos de alguna forma presentaron fallas que llevaron al surgimiento de críticas y preguntas cuanto a su eficiencia y, por consiguiente a la substitución por otro considerado más apropiado. El enseño de las ciencias se presento como un enseño que se desarrolla casi exclusivamente, a partir de aulas expositivas de los contenidos del libro didáctico a través de los procesos de lectura de los textos y imágenes, explicación del profesor y la realización de actividades seleccionadas del libro. A partir de este estudio, defendemos la necesidad de cambios en la práctica pedagógica cuanto a la forma de enseñar ciencias en los años iniciales del enseño fundamental, para eso proponemos la posibilidad de establecer relaciones entre el enseño de la lectura y de la escrita y la formación de conceptos científicos desde que tenga objetivad en las actividades desarrolladasAtribuição-NãoComercial-SemDerivados 3.0 BrasilAcesso Abertohttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/br/Formação de conceitos científicosEnsino da leitura e escritaEnsino FundamentalDissertação