A etnomatemática na educação do campo, em contextos indígena e ribeirinho, seus processos cognitivos e implicações à formação de professores
| dc.contributor.advisor | Ghedin, Evandro | |
| dc.contributor.author | Costa, Lucélida de Fátima Maia da | |
| dc.contributor.referee | Ghedin, Evandro | |
| dc.contributor.referee | Mendoza, Hector José Garcia | |
| dc.contributor.referee | Noronha, Evelyn Lauria | |
| dc.creator.Lattes | http://lattes.cnpq.br/8333907767115958 | pt_BR |
| dc.date.accessioned | 2020-04-22T01:31:11Z | |
| dc.date.accessioned | 2024-09-10T18:56:48Z | |
| dc.date.available | 2020-04-22 | |
| dc.date.available | 2020-04-22T01:31:11Z | |
| dc.date.issued | 2012-04-22 | |
| dc.description.abstract | The search for comprehension about educational relations on the country education context is several times complex and requires knowledge of different coexistent realities, how they built, rebuilt and influences the ways of teaching and learning from subjects who live in the country. In this dissertation are presented the results of a qualitative research which goal is to comprehend in what measurement the Ethno Mathematics and its cognitive processes constitute implications for the teachers’ training from the country schools. The investigation was developed into four distinct realities on the country education context, one concerning a continuous teachers’ training of the by the river inhabitants in the Parintins district, two concerning indigenous teachers’ graduation (the reality of non-indigenous developer teacher and the indigenous teacher in training), and one involving indigenous students, the latter takes place in Alto Solimões Region. For achieving data the participant observation was used next to the teachers of the by the river inhabitants communities, questionnaires were applied for developer indigenous teachers and the socio cultural direct observation like the production of manioc flour and wooden sculptures. The data obtained were analyzed by the light of the Ethno Mathematics, of mobilization of Cognitive Processes and Cognitive Education, taking for basis authors like D’Ambrosio (2005), D’Ambrosio (1993), Vygotsky (1995), Pinker (2002), Pinker (2008), Stemberg (2010), Fonseca (2009) and Freire (1981), who indicate the necessity of reflection on the teachers’ training processes, once that, on the country education context is impractable to think about mathematical education with no consider the construction of mathematical thought that occurs in the development of socio cultural activities realized by the subjects in the interactions that realize on their everyday life. | pt_BR |
| dc.description.resumo | A busca pela compreensão das relações educativas no contexto da educação do campo é por vezes complexa e requer o conhecimento das distintas realidades coexistentes, como se constroem, reconstroem e influenciam as formas de ensinar e aprender dos sujeitos que vivem no campo. Nessa dissertação apresentam-se os resultados de uma pesquisa qualitativa cujo objetivo era compreender em que medida a Etnomatemática e seus processos cognitivos constituem implicações à formação de professores das escolas do campo. A investigação foi desenvolvida em quatro realidades distintas, no contexto da educação do campo, sendo uma referente à formação continuada de professores de comunidades ribeirinhas no município de Parintins, duas referentes a processos de formação de professores indígenas (a realidade do professor formador não indígena e a do professor indígena em formação), e uma envolvendo estudantes indígenas, estas duas últimas realizadas na Região do Alto Solimões. Para a obtenção de dados utilizou-se a observação participante junto a professores de comunidades ribeirinhas, aplicou-se questionários a professores formadores de professores indígenas e realizou-se a observação direta de atividades socioculturais como o processo de produção de farinha e de esculturas em madeira. Os dados obtidos foram analisados a luz da Etnomatemática, da mobilização de Processos Cognitivos e da Educação Cognitiva, tomandose por base autores como D’Ambrosio (2005), D’Ambrosio (1993), Vygotsky (1995), Pinker (2002), Pinker (2008), Sternberg (2010), Fonseca (2009) e Freire (1981), os quais indicam a necessidade de reflexão sobre os processos de formação de professores, uma vez que, no contexto da educação do campo é inviável pensar em educação, de modo particular em educação matemática, sem levar em consideração a construção do pensamento matemático que ocorre no desenvolvimento das atividades socioculturais efetivadas pelos sujeitos nas interações que realizam no seu convívio diário. | pt_BR |
| dc.identifier.uri | https://ri.uea.edu.br/handle/riuea/5355 | |
| dc.language | por | pt_BR |
| dc.publisher | Universidade do Estado do Amazonas | pt_BR |
| dc.publisher.country | Brasil | pt_BR |
| dc.publisher.initials | UEA | pt_BR |
| dc.publisher.program | PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO EM CIÊNCIAS NA AMAZÔNIA | pt_BR |
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| dc.rights | Acesso Aberto | pt_BR |
| dc.rights | Atribuição-NãoComercial-SemDerivados 3.0 Brasil | * |
| dc.rights.uri | http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/br/ | * |
| dc.subject | Educação do Campo | pt_BR |
| dc.subject | Formação de professores | pt_BR |
| dc.subject | Etnomatemática | pt_BR |
| dc.subject | Processos Cognitivos | pt_BR |
| dc.title | A etnomatemática na educação do campo, em contextos indígena e ribeirinho, seus processos cognitivos e implicações à formação de professores | pt_BR |
| dc.type | Dissertação | pt_BR |