A fertilidade do conceito de professor-pesquisador a partir do desenvolvimento do estágio vinculado à pesquisa
| dc.contributor.advisor | Ghedin, Evandro | |
| dc.contributor.author | Almeida, Whasgthon Aguiar de | |
| dc.contributor.referee | Ghedin , Evandro | |
| dc.contributor.referee | Gonzaga, Amarildo Menezes | |
| dc.contributor.referee | Cavalcante , Lucíola Inês Pessoa | |
| dc.contributor.referee | Monteiro, Ierecê Barbosa | |
| dc.creator.Lattes | http://lattes.cnpq.br/6766948755894257 | pt_BR |
| dc.date.accessioned | 2020-05-28T02:08:21Z | |
| dc.date.accessioned | 2024-09-10T18:56:44Z | |
| dc.date.available | 2020-05-16 | |
| dc.date.available | 2020-05-28T02:08:21Z | |
| dc.date.issued | 2008-06-16 | |
| dc.description.abstract | This is a research study based on a theoretical perspective, epistemologically as a tool for analysis of a pedagogical practices for teacher-researchers on a course for graduation. Discusses the process of training of teacher-researcher from the development of a practical stage bound for the search. Want to investigate to what extent a process of probation tied to the research contributes to the legitimacy of identity in teaching and promoting professional autonomy / intellectual of the teacher to the Teaching of Science. Aims to: investigate how the process of probation tied to the research helps in the training of teacher-researcher of the field in order to legitimize their identity to awake from his teaching and professional autonomy / intellectual. It also aims to discuss the interface between the Philosophy of Science and scientific research from the process of historical development in research in the West, reflect on the need for education to act as articulating science of science education to consolidate the stage tied to search, view the theoretical nuances that characterize the epistemology of the teacher-researcher demonstrating how they can sustain their professional autonomy / intellectual identity and its teaching; describe the process of probationary teacher's showing of the field as his relationship with the research contributes to the Science Education teacher. Guided to a qualitative approach focused on action research using the techniques of participant observation and semi-structured interview. Reflects on the various dimensions of the concept of research and training related to the teaching process. Initially shows the picture of modern science commenting on the epistemology of theorists who have contributed to its consolidation. Supports the need to treat education as a science education aimed at legitimizing a process of Science Education toward the training of teachers. Sets out the definitions and distinctions made by theoreticians who study the Teaching of Science, Education and Scientific Literacy for Scientific then suggest a perspective that envisages the training of teacher-researcher. It proposes that the elements characteristic of teacher training, such as: identity, knowledge, independence and professionalism are treated as concepts that underpin the prospect of Science Education. It develops an idea that the stage is also tied to search is a process of Science Education focused on teacher training may help in re of their teaching practices from their own experiences in the classroom. With this, believes that the teacher will object to the subject of knowledge, and able to deconstruct it and rebuild it. In this context, describes a process of stage toward the training of teacher-researcher, developed in the field of education, showing the steps of her life and methodological systematising the data obtained during the investigation. Aiming to offer subsidies that enable the creation of strategies and methodologies for the training of teacher-researcher is presented as a product of research on the structure of a methodological model of the elements that characterized the research. | pt_BR |
| dc.description.resumo | Este é um trabalho de pesquisa pautado numa perspectiva teórico-epistemologica como instrumento de análise de uma prática pedagógica de formação de professores-pesquisadores em um curso de graduação. Discute o processo de formação do professor-pesquisador a partir do desenvolvimento de uma prática de estágio vinculada a pesquisa. Pretende investigar em que medida um processo de estágio vinculado à pesquisa contribui para a legitimação da identidade docente e na promoção da autonomia profissional/intelectual do professor para o Ensino de Ciências. Tem por objetivo: Investigar como o processo de estágio vinculado à pesquisa contribui na formação do professor-pesquisador do campo, tendo em vista a legitimação de sua identidade docente e o despertar de sua autonomia profissional/intelectual. Pautou-se numa abordagem qualitativa voltada para a pesquisa-ação utilizando as técnicas de observação participante e entrevista semi- estruturada. Reflete sobre as várias dimensões do conceito de pesquisa e os relaciona com o processo formativo docente. Inicialmente evidencia o panorama da ciência moderna comentando a epistemologia dos teóricos que contribuíram para a sua consolidação. Defende a necessidade de tratar a Pedagogia como ciência da educação visando à legitimação de um processo de Educação Científica voltado para a formação do professor. Expõe as definições e distinções feitas pelos teóricos que estudam o Ensino de Ciências, a Educação Científica e a Alfabetização Científica para em seguida sugerir uma perspectiva que contemple a formação do professor-pesquisador. Propõe que os elementos caracterizadores da formação docente, como: identidade, saberes, autonomia e profissionalização sejam tratados como conceitos que sustentam a perspectiva da Educação Científica. Desenvolve uma idéia de que o estágio vinculado à pesquisa também se constitui num processo de Educação Científica voltado para a formação docente podendo contribuir na ressignificação de suas práticas pedagógicas a partir das suas próprias experiências de sala de aula. Com isso, entende que o professor passará de objeto a sujeito do conhecimento, tendo condições de desconstruí-lo e reconstruí-lo. Nessa perspectiva, descreve um processo de estágio voltado para a formação do professor- pesquisador, desenvolvido no contexto da educação do campo, evidenciando as etapas de sua trajetória metodológica e sistematizando os dados obtidos na investigação. Com o intuito de oferecer subsídios que possibilitem a criação de estratégias e metodologias para a formação do professor-pesquisador é apresentado como produto da pesquisa à estrutura de um modelo metodológico dos elementos que caracterizaram a investigação. | pt_BR |
| dc.identifier.uri | https://ri.uea.edu.br/handle/riuea/5347 | |
| dc.language | por | pt_BR |
| dc.publisher | Universidade do Estado do Amazonas | pt_BR |
| dc.publisher.country | Brasil | pt_BR |
| dc.publisher.initials | UEA | pt_BR |
| dc.publisher.program | Programa de Pós-Graduação em Educação e Ensino de Ciências na Amazônia | pt_BR |
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| dc.rights | Acesso Aberto | pt_BR |
| dc.rights | Atribuição-NãoComercial-SemDerivados 3.0 Brasil | * |
| dc.rights.uri | http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/br/ | * |
| dc.subject | Formação de professores | pt_BR |
| dc.subject | Professor-pesquisador | pt_BR |
| dc.subject | Estágio | pt_BR |
| dc.subject | Educação Científica | pt_BR |
| dc.subject.cnpq | Ciências | pt_BR |
| dc.title | A fertilidade do conceito de professor-pesquisador a partir do desenvolvimento do estágio vinculado à pesquisa | pt_BR |
| dc.type | Dissertação | pt_BR |