Diálogos entre o conhecimento tradicional e o conhecimento científico em uma comunidade ribeirinha amazônica: implicações ao ensino de ciências
| dc.contributor.advisor | Costa, Lucélida de Fátima Maia da | |
| dc.contributor.advisor-lattes | http://lattes.cnpq.br/8333907767115958 | |
| dc.contributor.author | Rocha, Kenny de Souza | |
| dc.contributor.author-lattes | http://lattes.cnpq.br/0368868475586303 | |
| dc.contributor.referee1 | Ferreira, Rosilene Gomes da Silva | |
| dc.contributor.referee1Lattes | http://lattes.cnpq.br/3376667127204752 | |
| dc.contributor.referee2 | Silva, Carlos Aldemir Farias da | |
| dc.contributor.referee2Lattes | http://lattes.cnpq.br/7226908910873590 | |
| dc.date.accessioned | 2025-06-10T13:10:13Z | |
| dc.date.issued | 2025 | |
| dc.description.abstract | In the Amazon, riverside communities live in symbiosis with nature, building knowledge that sustains their existence and shapes their cultural identities. Understanding the complexity of this knowledge and promoting dialogue between different forms of knowledge are essential actions to transform education and value diversity. This study, strengthened by the discussion of the Study and Research Group on Mathematics Education and Technologies (Complexus) on the relationship between education and Amazonian culture, started from the following problem-question: how to put traditional riverside knowledge and scientific knowledge into dialogue to enhance the teaching of natural sciences in riverside schools in the municipality of Parintins/AM? This question guided the general objective of understanding the possibilities of dialogue between traditional knowledge and scientific knowledge to enhance the teaching of natural sciences in riverside schools in the municipality of Parintins/AM. The research is based on works on Complexity Theory, transdisciplinarity, dialogical and contextualized teaching, and the appreciation of traditional knowledge in the educational context, by authors such as Morin (2015, 2022), Nicolescu (1999), Moraes and Suanno (2014), and Almeida (2017), who advocate overcoming dichotomies and building a contextualized and comprehensive education. Using a qualitative approach and phenomenological method, the study was carried out at the São Sebastião municipal school, located in a riverside community in the floodplain, with ten students from a multi-grade class (8th and 9th grade of Elementary School), the natural science teacher, and four community members as participants. Data construction occurred through systematic observations, semi-structured interviews, conversation circles, thematic workshops, and analysis of curricular documents. The data were analyzed by triangulation, articulating empirical, theoretical, and documentary information. The results demonstrated that traditional knowledge, such as the use of medicinal plants, fishing techniques and climate variations based on natural signs, interact directly with the natural sciences content in schools. The study concludes that the dialogue between traditional riverside knowledge and scientific knowledge strengthens students' cultural identity, the ties between school and community and promotes contextualized education. Furthermore, it highlights the importance of teacher training that values local knowledge and pedagogical practices that incorporate transdisciplinarity, in order to achieve science teaching that recognizes the cultural and environmental specificities of Amazonian riverside communities. Keywords: Science Teaching; Knowledge Dialogues; Amazon Riverside School; Complexity | |
| dc.description.resumo | Na Amazônia, os ribeirinhos vivem em simbiose com a natureza, construindo conhecimentos que sustentam suas existências e moldam suas identidades culturais. Compreender a complexidade desses saberes e promover o diálogo entre diferentes formas de conhecimento são ações essenciais para transformar a educação e valorizar a diversidade. Este estudo, fortalecido pela discussão do Grupo de Estudos e Pesquisas em Educação Matemática e Tecnologias (Complexus) sobre a relação entre educação e cultura amazônica, partiu da seguinte questão-problema: como colocar em diálogo o conhecimento tradicional ribeirinho e o conhecimento científico para potencializar o ensino de ciências da natureza em escolas ribeirinhas do município de Parintins/ AM? Tal questionamento guiou o objetivo geral de compreender as possibilidades de diálogo entre o conhecimento tradicional e o conhecimento científico para potencializar o ensino de ciências da natureza em escolas ribeirinhas do município de Parintins/AM. A pesquisa fundamenta-se em obras sobre a Teoria da Complexidade, a transdisciplinaridade, um ensino dialógico e contextualizado e a valorização de conhecimentos tradicionais no contexto educacional, de autores como Morin (2015, 2022), Nicolescu (1999), Moraes e Suanno (2014) e Almeida (2017), que defendem a superação de dicotomias e a construção de uma educação contextualizada e integral. Com abordagem qualitativa e método fenomenológico, o estudo foi realizado na escola municipal São Sebastião, localizada em comunidade ribeirinha de várzea, tendo como participantes dez estudantes de turma multisseriada (8º e 9º ano do Ensino Fundamental), a professora de ciências da natureza e quatro comunitários. A construção dos dados ocorreu por meio de observações sistemáticas, entrevistas semiestruturadas, roda de conversa, oficina temática e análise de documentos curriculares, sendo os dados analisados por triangulação, articulando informações empíricas, teóricas e documentais. Os resultados indicam que os conhecimentos tradicionais, como o uso de plantas medicinais, as técnicas de pesca e variações climáticas baseadas em sinais naturais, dialogam diretamente com os conteúdos escolares de ciências da natureza. O estudo conclui que o diálogo entre o conhecimento tradicional ribeirinho e o conhecimento científico fortalece a identidade cultural dos estudantes, os vínculos entre escola e comunidade e promove uma educação contextualizada. Além disso, evidencia a importância de uma formação docente que valorize os saberes locais e de práticas pedagógicas que incorporem a transdisciplinaridade, afim de alcançar um ensino de ciências que reconheça às especificidades culturais e ambientais das comunidades ribeirinhas amazônicas. Palavras-chave: Ensino de Ciências; Diálogos de Conhecimentos; Escola Ribeirinha Amazônica; Complexidade. | |
| dc.description.sponsorship | CAPES | |
| dc.identifier.citation | ROCHA, Kenny de Souza. Diálogos entre o conhecimento tradicional e o conhecimento científico em uma comunidade ribeirinha amazônica: implicações ao ensino de ciências. 2025. Digital. Dissertação (Mestrado em Educação e Ensino de Ciências na Amazônia) - Universidade do Estado do Amazonas, Manaus. | |
| dc.identifier.uri | https://ri.uea.edu.br/handle/riuea/7633 | |
| dc.publisher | Universidade do Estado do Amazonas | |
| dc.publisher.initials | UEA | |
| dc.publisher.program | Mestrado em Educação e Ensino de Ciências na Amazônia | |
| dc.relation.references | ADAMY, Edlamar Kátia et al. Validação na teoria fundamentada nos dados: rodas de conversa como estratégia metodológica. Revista Brasileira de Enfermagem, v. 71, p. 3121- 3126, 2018. ALBARADO, Edilson da Costa. Puxirum de saberes como processo na formação permanente de professoras (es) do Campo, das Águas e das Florestas na Amazônia amazonense. 2023. Tese (Doutorado em Educação) – Universidade Federal do Pará, Belém, 2023. AIKENHEAD, Glen; MICHELL, Herman. Unindo culturas: formas indígenas e científicas de conhecer a natureza. Toronto: Pearson, 2011. ALMEIDA, Maria da Conceição. Complexidade, saberes científicos, saberes da tradição. São Paulo: Editora Livraria da Física, 2017. ALMEIDA, Maria da Conceição. Ciências da Complexidade e Educação: razão apaixonada e politização do pensamento. Natal-RN: EDUFRN, 2012. AMAZONAS. Proposta Curricular e Pedagógica do Ensino Fundamental. Manaus: Conselho Estadual de Educação, 2021. ANTUNES-ROCHA, Maria I.; HAGE, Salomão M. (Org.). Escola de direito: reinventando a escola multisseriada. Belo Horizonte: Autêntica, 2010. ARAÚJO, Mariana Ribeiro Porto; FARIAS, Carmem Roselaine de Oliveira.; NUNES, Caio Cézar de Albuquerque. Reflexões acerca do conhecimento científico, saberes locais e suas relações com o ensino de Ciências. In XI Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências, Florianópolis, 2017. ARAÚJO, Mara Dalila Ferreira; COSTA, Lucélida de Fátima Maia. Espaços não formais e a mobilização de processos cognitivos: implicações ao ensino de ciências no estado do Amazonas. REAMEC-Rede Amazônica de Educação em Ciências e Matemática, v. 10, n. 3, p.e22052, 2022. ARROYO, Miguel. Gonzáles. A Escola do Campo e a Pesquisa do Campo: metas. In: Molina, Mônica Castagna. Educação do campo e Pesquisa: questões para reflexão. Brasília, Ministério do desenvolvimento Agrário. 2006. ARROYO, Miguel Gonzáles. Prefácio: Escola de direito. In: ANTUNES-ROCHA, Maria I.; HAGE, Salomão M. (Org.). Escola de direito: reinventando a escola multisseriada. Belo Horizonte: Autêntica, 2010. p. 9-14. BAKHURST, D. A memória social no pensamento soviético. In: DANIELS, H. (Org.). Uma introdução a Vygotsky. São Paulo: Loyola, 2002. BAPTISTA, Geilsa Costa Santos; PINHEIRO, Paulo César; FARIAS, Luiz Márcio Santos. Educação científica por meio da interculturalidade de saberes e práticas. Salvador: EDUFBA, 2021. 104 BENATTI, José Heder. Várzea e as populações tradicionais: a tentativa de implementar políticas públicas em uma região ecologicamente instável. In: A função socioambiental do patrimônio da União na Amazônia. (org.). Fábio Alves. Brasília: Ipea, 2016. BICUDO, Maria Aparecida Viggiani. Pesquisa qualitativa segundo a visão fenomenológica. São Paulo: Cortez, 2011. BRASIL. Resolução CNE/CEB n.2/2008. Diretrizes complementares, normas e princípios para o desenvolvimento de políticas públicas de atendimento da educação básica do campo. Brasília: MEC/CNE, 2008. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=11841- rceb002-08-pdf&category_slug=outubro-2012-pdf&Itemid=30192. Acesso em: 13 dez. 2024. BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica. Brasília: MEC; SEB; DICEI, 2013. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=13448- diretrizes-curiculares-nacionais-2013-pdf&Itemid=30192. Acesso em: 12 fev. 2024. CACHAPUZ, A. et al. A necessária renovação do ensino de ciências. São Paulo: Cortez, 2011. CALDART, Roseli Salete. Por uma educação do campo: traços de uma identidade em construção. In: Educação do campo: identidade e políticas públicas. Brasília: Articulação Nacional “Por uma Educação do Campo”, 2002. CALDART, Roseli Salete. Educação do Campo: notas para uma análise do percurso. In: Molina, Mônica Castagna (Org.). Educação do Campo e pesquisa II: questões para reflexão. Brasília: Nead. 2010. p. 103-126. CHARLON, Maria de Lourdes Patrini. Os cadernos de campo de Roger Bastide. HISTÓRIA: Questões & Debates, v. 53, n. 2, p. 85-119, 2010. CHIZZOTTI, Antônio; SILVA, Rosa Eulalia Vital da. Base Nacional comum curricular e as classes multisseriadas na Amazônia. Revista e-curriculum, v. 16, n. 4, 2018. COSTA, Lucélida de Fátima Maia da. Vivências autoformativas no ensino de Matemática: vida e formação em escolas ribeirinhas. SP: Livraria da Física, 2021. CREPALDE, Rodrigo dos Santos; KLEPKA, Verônica; HALLEY, Tânia Oliveira Pinto; SOUSA, Mikaella. A Integração de Saberes e as Marcas dos Conhecimentos Tradicionais: Reconhecer para Afirmar Trocas Interculturais no Ensino de Ciências. Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências, v. 19, p. 275–297, 2019. CRESWELL, John Ward. Projeto de pesquisa: métodos qualitativo, quantitativo e misto. Porto Alegre, RS: Artmed, 2010. D’AMBRÓSIO, Ubiratan. Transdisciplinaridade. São Paulo: Palas Athena, 1997. 105 DELIZOICOV, Demétrio; ANGOTTI, José André; PERNAMBUCO, Marta Maria Castanho Almeida. Ensino de Ciências: Fundamentos e Métodos. São Paulo: Cortez, 2002. ELEUTÉRIO, Célia Maria Serrão. O diálogo entre saberes primevos, acadêmicos e escolares: potencializando a formação inicial de professores de Química na Amazônia. 2015. Tese de Doutorado. Universidade Federal de Mato Grosso–Cuiabá, 2015. FABRÉ, Nidia Noemi et al. AMAZÔNICA: sociobiodiversidade e conservação da várzea amazônica. Manaus: PYRÁ, 2007. FARIAS, C. A.; MENDES, I. A. As culturas são as marcas das sociedades humanas. In: MENDES, I. A.; FARIAS, C. A. (Org.). Práticas Socioculturais e Educação Matemática. São Paulo: Ed. Livraria da Física, 2014. p. 15-48. FONSECA, Ana Paula Melo. Articulando saberes no ensino de ciências usando o tema quelônios em escolas ribeirinhas no município de Parintins-Am. 2019. Dissertação (Mestrado Acadêmico em Educação e Ensino de Ciência na Amazônia) - Universidade do Estado do Amazonas, Manaus, 2019. FORMIGOSA, Marcos Marques. Um navegar pelos saberes da tradição das ilhas de Abaetetuba (PA) por meio da etnomatemática. 2015. Dissertação (Mestrado em Educação em Ciências e Matemática) – Universidade Federal do Pará, Belém, 2015. FUENTES, Nathalia Moura Muzy.; COSTA, Rafael Nogueira; RUTA, Cristiane. Construção de Oficinas Pedagógicas com a Utilização de Ferramentas Audiovisuais com os Moradores do Entorno do Parque Nacional da Restinga de Jurubatiba. In: VIII Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências, Campinas, 2011. FREIRE, Paulo; GUIMARÃES, Sérgio. Aprendendo com a própria história. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2001. FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: Saberes necessários à prática educativa. 34ª ed. São Paulo: Paz e Terra, 2002. FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 38ª. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2004. FREIRE, Paulo. Pedagogia dos sonhos possíveis. 5ª. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2020. FRAXE, Terezinha de Jesus Pinto. Comunidades ribeirinhas amazônicas: modos de vida e uso dos recursos naturais, Manaus: Reggo Edições, 2011. GEERTZ, Clifford. A interpretação das culturas. Rio de Janeiro: LTC, 2008. GHEDIN, Evandro. (Org.). Fundamentos filosóficos à educação do campo. Boa Vista: Ed. UFRR, 2016. GONDIM, Maria Stela da Costa; MÓL, Gerson de Souza. Interlocução entre os saberes: relações entre os saberes populares de artesãs do triângulo mineiro e o ensino de ciências. In: VII Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências, Florianópolis, 2009. 106 GUSMÃO, Zanete Almeida; MENDES, Iran Abreu; HAGE, Salomão Antônio Mufarrej. Remando contra a maré: Programa Escola da Terra, Radicalidade Pedagógica e Emancipação. Revista de Matemática, Ensino e Cultura – REMATEC. Belém/PA, n. 45, 2023. HAGE, Salomão Antonio Mufarrej. Educação na Amazônia: identificando singularidades e suas implicações para a construção de propostas e políticas educativas e curriculares. In: Educação do campo na Amazônia: retratos de realidade das escolas multisseriadas no Pará, 1ª ed. Belém: Gráfica e Editora Gutemberg Ltda., 2005. HAGE, Salomão Antônio Mufarrej. A multissérie em pauta: para transgredir o paradigma seriado nas escolas do campo. Programa EDUCamazônia; Grupo de Estudo e Pesquisa em Educação do Campo na Amazônia - GEPERUAZ, Belém, 2008. HAGE, Salomão Antônio Mufarrej. Transgressão do paradigma da (multi) seriação como referência para a construção da escola pública do campo. Educação & Sociedade, v. 35, p. 1165-1182, 2014. HAGE, Salomão Antônio Mufarrej; SILVA, Hellen do Socorro de Araújo; BRITO, Márcia Mariana Bittencourt. Educação superior do campo: desafios para a consolidação da licenciatura em Educação do Campo. Educação em Revista, Belo Horizonte, v. 32, n. 4, p. 147-174, out./dez. 2016. HAGE, Salomão Antônio Mufarrej; REIS, Maria Izabel Alves. Tempo, espaço e conhecimento nas escolas rurais (multi) seriadas e transgressão ao modelo seriado de ensino. Em Aberto, v. 31, n. 101, 2018. HAGE, Salomão Antônio Mufarrej; CORRÊA, Sérgio Roberto Moraes. Educação popular e educação do campo na Amazônia. RTPS-Revista Trabalho, Política e Sociedade, v. 4, n. 7, p. 123-142, 2019. HALBWACHS, Maurice. A memória coletiva. São Paulo: Ed. Centauro, 2006 HOUAISS, Antônio. Dicionário Houaiss da língua portuguesa. Objetiva Instituto Antônio Houaiss de Lexicografia, 1986. KOPENAWA, Davi; ALBERT, Bruce. A queda do céu. Palavras de um xamã Yanomami. Trad. Beatriz Perrone-Moisés. Prefácio de Eduardo Viveiros de Castro. São Paulo: Companhia das Letras, 2015. KRENAK, Ailton. Ideias para adiar o fim do mundo. São Paulo: Companhia das Letras, 2020. LIMA, Ademar dos Santos; SOUSA, Rosineide Magalhães. Povos indígenas da Amazônia: do caminho da canoa à ressignificação das culturas e línguas. Tellus, p. 31-52, 2021. LOUREIRO, João de Jesus Paes. Cultura Amazônica: uma poética do imaginário. Belém: Cejup, 1995. 107 LOUREIRO, João de Jesus Paes. Do mito à ciência. In: Arte e Cultura na Amazônia: os novos caminhos. (Org.) LOUREIRO, João de Jesus Paes; OLIVEIRA, Reginaldo Gomes; DUARTE, Rosangela. Boa Vista, Editora da UFRR, 2012, p. 15-25. MARCONDES, Maria Eunice Ribeiro. Proposições metodológicas para o ensino de química: oficinas temáticas para a aprendizagem da ciência e o desenvolvimento da cidadania. Revista Em Extensão, Uberlândia, v. 7, p. 67-77, 2008. MATA, Nely Dayse Santos. Participação da mulher Wajãpi no uso tradicional de plantas medicinais. 2009. Dissertação (Mestrado em Desenvolvimento Regional) – Universidade Federal do Amapá, Macapá, 2009. MATOS, Gláucio Campos Gomes; FERREIRA, Maria Beatriz Rocha. Educação em comunidades amazônicas. Revista de Educação PUC-Campinas, p. 367-383, 2019. MORTIMER, Eduardo Fleury. Construtivismo, mudança conceitual e ensino de ciências: para onde vamos? Investigações em Ensino de Ciências. Belo Horizonte, v. 1, p. 20-39, 1996. Disponível em: http://www.if.ufrgs.br/public/ensino/N1/2artigo.htm Acesso em: 15 nov. 2023. MEDEIROS, Maria Franco Trindade; ALBUQUERQUE, Ulysses Paulino. Dicionário brasileiro de etnobiologia e etnoecologia. SBEE/NUPEEA. Recife: Brasil, 2012. MELO, Hugo Levy da Silva. O ensino das ciências e os saberes vividos: um estudo do ensino a partir do currículo da escola ribeirinha de Várzea no município de Parintins/AM. 2016. Dissertação (Mestrado Acadêmico em Educação e Ensino de Ciência na Amazônia) - Universidade do Estado do Amazonas, Manaus, 2016. MERLEAU-PONTY, Maurice. Fenomenologia da percepção. 3ª ed. Tradução de Carlos Alberto Ribeiro de Moura. São Paulo: Martins Fontes, 2006. MIGNOLO, Walter D. Desobediencia Epistémica: retórica da modernidade, lógica de la colonialidad y gramatica de la descolonialidad. Buenos Aires: Ediciones del Signo, 2010. MIGNOLO, Walter D. Histórias locais/projetos globais: colonialidade, saberes subalternos e pensamento liminar. Trad. Solange Ribeiro de Oliveira. Belo Horizonte: Ed. UFMG, 2020. MOLINA, Mônica Castagna; FREITAS, Helana Célia de Abreu. Avanços e desafios na construção da educação do campo. Em aberto, v. 24, n. 85, 2011. MORAES, Maria Cândida. Transdisciplinaridade, criatividade e educação: Fundamentos ontológicos e epistemológicos. Colaboração de Juan Miguel Batalloso Navas. Campinas, SP: Papirus, 2015. MORIN, Edgar. Os sete saberes necessários à educação do futuro. 2ª ed. São Paulo: Cortez, 2011. MORIN, Edgar. Introdução ao pensamento complexo. 5ª ed. Porto Alegre: Sulina, 2015. MORIN, Edgar. A cabeça bem-feita: repensar a reforma, reformar o pensamento. 28ª ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2022. 108 NASCIMENTO, Patrícia Limaverde; LIMAVERDE, Fátima. Da grade curricular à teia transdisciplinar. In: Transdisciplinaridade e Ecoformação: um novo olhar sobre a educação. (Org.) TORRE, Saturnino de la; PUJOL, Maria Antônio; MORAES, Maria Cândida. São Paulo, Triom, 2008. p 375 – 393. NICOLESCU, Basarab. O manifesto da transdisciplinaridade. Tradução de L. P. Souza. São Paulo: Triom, 1999. NUGENT, Stephen. Utopias e Distopias na paisagem social amazônica. In: ADAMS, C. et. al. (org.). Sociedade caboclas amazônicas: modernidade e invisibilidade. São Paulo: Annablume, 2006. p. 33-44. PARINTINS. Dados Gerais Sobre Educação do Campo em Parintins. SEMED, 2019. PEREIRA, Edir Augusto Dias. As encruzilhadas das territorialidades ribeirinhas: transformações no exercício espacial do poder em comunidades ribeirinhas da Amazônia tocantina paraense. 2014. Tese (Doutorado). Universidade Federal Fluminense. Programa de Pós-Graduação em Geografia, Niterói, 2014. PINTO, Tânia Halley Oliveira. Da tenda de farinha à sala de aula: as relações estabelecidas por licenciandos do campo com os conhecimentos tradicionais e o científico. 2022. Tese (Doutorado em Educação - Conhecimento e Inclusão Social) - Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2022. POSNER, George J. et al. Acomodação de uma concepção científica: Rumo a uma teoria da mudança conceitual. Educação científica, v. 66, n. 2, p. 211-227, 1982. REIS, Maurício de Novais; OLIVEIRA, Eliana, Rodrigues; OLIVEIRA JUNIOR, Gilson Brandão de. CURRÍCULO E RELAÇÕES ÉTNICO-RACIAIS: atravessamentos contemporâneos. Revista Espaço Currículo, Pré-publicação/Ahead of Print (AOP), e67632, 2024. SACRISTÁN, José Gimeno. O currículo – uma reflexão sobre a prática. 3ª. Ed. Porto Alegre: Penso, 2017. SCHWEICKARDT, Júlio César. et al. Parteiras tradicionais: conhecimentos compartilhados, práticas e cuidado em saúde. Porto Alegre: Ed. Rede UNIDA, 2020. SILVA, Tomás Tadeu da. O currículo como fetiche: a poética e a política do texto curricular. 2. ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2001. SILVA, Tomaz Tadeu da. Documentos de Identidade: uma introdução às teorias do currículo. 2ª. Ed., Autêntica, Belo Horizonte, 2005. SILVA, Joaklebio Alves. Conhecimentos etnobiológicos e educação escolar quilombola: um olhar intercultural para o ensino de ciências. 2018. Dissertação (Mestrado em Educação). Universidade Federal de Pernambuco, Nazaré da Mata, 2018. 109 SOUZA, Dayana Viviany Silva de; VASCONCELOS, Maria Eliane de Oliveira; HAGE, Salomão Antônio Mufarrej. Povos ribeirinhos da Amazônia: educação e pesquisa em diálogo Curitiba: CRV, 2017. TRÓPIA, Guilherme; XAVIER, Patrícia Maria Azevedo; FLÔR Cristhiane Cunha. Roda de Saberes Populares na Educação em Ciências: perspectivas para formação de professores. In: IX Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências, Águas de Lindóia, 2013. TORRE, Saturnino de la; PUJOL, Maria Antonia; MORAES, Maria Cândida. Transdisciplinaridade e ecoformação: um novo olhar sobre a educação. São Paulo: Triom, 2008. VASCONCELOS, Maria Eliane de Oliveira; HAGE, Salomão Antônio Mufarrej. Memórias do movimento de ribeirinhos e ribeirinhas no Amazonas: contribuições para uma educação dialógica. In: Povos ribeirinhos da Amazônia: educação e pesquisa em diálogo. (org.). SOUZA, Dayana Viviany Silva de; VASCONCELOS, Maria Eliane de Oliveira; HAGE, Salomão Antônio Mufarrej. Curitiba: CRV, 2017. p. 131-145. VASCONCELOS, Maria Eliane de Oliveira; ALBARADO, Edilson da Costa. Currículo e saberes dos territórios de várzea e terra firme nas Amazônias. Revista Espaço do Currículo, v. 14, n. 2, p. 1-16, 2021. VIGOTSKI, Lev Semenovitch. A formação social da mente. 7ª ed. São Paulo: WMF Martins Fontes, 2007. ZABALA, Antoni. A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998. ZWIEREWICZ, Marlene; SIMÃO, Vera Lúcio; SILVA, Vera Lúcia de Souza. Da formação docente ao protagonismo infantil na criação de cenários ecoformadores. Revista Electrónica de Investigación y Docencia (REID), 2019. | |
| dc.rights | Attribution-NonCommercial-NoDerivs 3.0 United States | en |
| dc.rights.uri | http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/us/ | |
| dc.subject | Ensino de ciências | |
| dc.subject | Diálogos de conhecimentos | |
| dc.subject | Escola ribeirinha amazônica | |
| dc.subject | Complexidade | |
| dc.title | Diálogos entre o conhecimento tradicional e o conhecimento científico em uma comunidade ribeirinha amazônica: implicações ao ensino de ciências | |
| dc.title.alternative | Dialogues between traditional knowledge and scientific knowledge in an Amazonian riverside community: implications for science teaching | |
| dc.type | Dissertação |
Arquivos
Pacote original
1 - 1 de 1
Carregando...
- Nome:
- Diálogos_conhecimento_tradicional_conhecimento_científico.pdf
- Tamanho:
- 3.8 MB
- Formato:
- Adobe Portable Document Format