Brincadeiras das infâncias como espaço de mobilização de ideias matemáticas nos anos iniciais da escolarização

Abstract

As brincadeiras realizadas pelas crianças proporcionam inúmeras oportunidades de aprendizagem e desenvolvimento, e também, a construção de conhecimentos matemáticos. A partir desta percepção, desenvolvemos uma pesquisa com o objetivo geral de compreender como as brincadeiras realizadas na infância podem se constituir espaços de mobilização de ideias matemáticas nos anos iniciais da escolarização. Definimos como objetivos específicos: conhecer o que os teóricos indicam sobre as brincadeiras comumente desenvolvidas nos anos iniciais da escolarização; verificar as brincadeiras que as crianças desenvolvem no horário das atividades de Educação Física e momentos recreativos; identificar as ideias matemáticas mobilizadas no contexto do desenvolvimento de brincadeiras na infância; e, analisar as possíveis relações entre ideias matemáticas mobilizadas no contexto de brincadeiras desenvolvidas na infância e conteúdos matemáticos ensinados nos anos iniciais da escolarização. Nesta pesquisa, de abordagem qualitativa, realizamos um levantamento bibliográfico de teses e dissertações defendidas no Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências na Amazônia (PPGEEC/UEA), no Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal do Amazonas (PPGE/UFAM) e no Banco de Teses e Dissertações da Coordenação de Aperfeiçoamento Pessoal (CAPES). O referencial teórico também foi construído a partir de autores que discutem sobre a Educação Matemática, como D’Ambrosio (2011, 2018); e sobre as brincadeiras, como Leontiev (1978, 2010), Vygotsky (1989, 1991), Brougère (1998, 2010), Kishimoto (2010, 2017) e Benjamin (2009). Posteriormente, realizamos observações diretas nas aulas de Educação Física de turmas de 5° ano dos anos iniciais da escolarização, no momento do recreio e nas atividades recreativas realizadas pela escola. Seguindo o roteiro de observação elaborado, verificamos as brincadeiras desenvolvidas pelas crianças e identificamos as ideias matemáticas mobilizadas. Nesse processo, registramos as brincadeiras por meio de fotografias, e as descrevemos no caderno de campo. Para relacionar as brincadeiras observadas aos possíveis conteúdos matemáticos ensinados nos anos iniciais da escolarização, realizamos uma análise documental, pela leitura de documentos oficiais. Quanto a análise de dados, utilizamos a triangulação metodológica, estabelecendo relações entre os dados construídos. Os resultados obtidos indicam que as brincadeiras desenvolvidas pelas crianças são espaços de aprendizagem diversas, inclusive de aprendizagens matemáticas, que podem dar sentido e significado ao conteúdo matemático ensinado no contexto escolar. Palavras-chave: Educação Matemática; Ideias Matemáticas; Infância; Ludicidade.