Ressignificação das datas comemorativas no contexto escolar e o ensino da dança como área de conhecimento
| dc.contributor.advisor | Mourão, Vilma Maria Gomes Peixoto | |
| dc.contributor.author | Lima, Vitoria Rayane de Souza | |
| dc.contributor.referee | Pinto, Amanda da Silva | |
| dc.contributor.referee | Silva, Elton Samuel Moreira de Oliveira da | |
| dc.date.accessioned | 2024-11-14T17:33:01Z | |
| dc.date.issued | 2024-02-21 | |
| dc.description.abstract | A The analysis of the trajectory of Art teaching in Brazilian education indicates that among the four languages that make up this curricular component, Dance, as an area of knowledge, is the one that finds the least space in the school context. Its practice is often limited to versatility, Physical Education classes, commemorative dates in our annual calendar and also specific events at educational institutions. Thus, this research aimed to understand Dance and its specificities, as an area of knowledge and constituent of Art as a curricular component, through the commemorative dates of the school calendar, and its importance for the child's personal and educational development. In other words, this research, which is basic, exploratory, descriptive and has a qualitative character, sought to analyze how three teachers trained in Dance and with experience in the area receive and work with the demands made by schools for the initial school years, given the importance of teaching Dance in these age groups for the child’s integral development. Data collection took place through semi- structured interviews and the analysis was guided by Bardin's content analysis. It was possible to observe, from the data collected, that each school has its own modus operandi regarding the calendar. Each institution can, yes, define the dates that will be worked on, as well as adhere to and strictly follow the SEDUC and SEMED calendar (in the case of public schools), but can also leave the dates they want to the teachers' discretion. to work. At the same time, they need to reconcile planning, dialogue with the school and other teachers, and also find space to develop dance activities, without restricting them to mere illustrative dances, reconciling the teaching of this artistic language as an area of knowledge and the demands of the school that almost always deviate from this perspective. | |
| dc.description.resumo | A análise da trajetória do ensino de Arte na educação brasileira indica que dentre as quatro linguagens que constituem esse componente curricular, a Dança, como área de conhecimento, é a que menos encontra espaço no contexto escolar. Sua prática, frequentemente, se limita à polivalência, às aulas de Educação Física, às datas comemorativas do nosso calendário anual e, também, aos eventos pontuais das instituições de ensino. Assim, esta pesquisa teve por objetivo compreender a Dança e suas especificidades, enquanto área de conhecimento e constituinte da Arte como componente curricular, por intermédio das datas comemorativas do calendário escolar, e sua importância para o desenvolvimento pessoal e educacional da criança. Noutros termos, esta pesquisa que é básica, exploratória, descritiva e que tem um caráter qualitativo, analisou como três professoras formadas em Dança e com experiência na área recebem e trabalham as demandas feitas pelas escolas para os anos escolares iniciais, dada a importância do ensino da Dança nessas faixas etárias para o desenvolvimento integral da criança. A coleta de dados se deu por meio de entrevistas semiestruturadas e a análise foi guiada pela análise de conteúdo de Bardin (2016). Foi possível observar, a partir dos dados coletados, que cada escola tem seu modus operandi quanto ao calendário. Cada instituição pode, sim, definir as datas que serão trabalhadas, assim como pode aderir e seguir à risca o calendário da SEDUC e SEMED (em caso de escolas da rede pública), mas também pode deixar a critério das professoras as datas que elas queiram trabalhar. Ao mesmo tempo que elas precisam conciliar o planejamento, dialogar com a escola e demais professores, e ainda encontrar espaço para desenvolver as atividades de dança, sem restringi-las a meras danças ilustrativas, conciliando o ensino desta linguagem artística como área de conhecimento e as demandas da escola que quase sempre fogem dessa perspectiva. | |
| dc.identifier.citation | LIMA,Vitoria Rayane de Souza. Ressignificação das datas comemorativas no contexto escolar e o ensino da dança como área de conhecimento. 2024. Trabalho de Conclusão de Curso (Licenciatura em Dança). Universidade do Estado do Amazonas, Manaus, 2024. | |
| dc.identifier.uri | https://ri.uea.edu.br/handle/riuea/7108 | |
| dc.language.iso | pt | |
| dc.publisher | Universidade do Estado do Amazonas | |
| dc.publisher.initials | UEA | |
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| dc.subject | Dança-educação. Escola. Datas Comemorativas. Primeiros Anos. Desenvolvimento Infantil. | |
| dc.subject | Dance-education. School. Commemorative dates. First years. Child development. | |
| dc.title | Ressignificação das datas comemorativas no contexto escolar e o ensino da dança como área de conhecimento | |
| dc.title.alternative | Redefinition of commemorative dates in the school context and teaching dance as an area of knowledge | |
| dc.type | Trabalho de Conclusão de Curso |
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