Estudo sobre abordagens diferenciadas para o desenvolvimento da compreensão textual no ensino fundamental I: revisando o campo
| dc.contributor.author | Huaman, Juliana Érika dos Santos | |
| dc.date.accessioned | 2026-09-28T17:23:31Z | |
| dc.date.issued | 2026-04-29 | |
| dc.description.abstract | This article aims to analyze Brazilian academic literature regarding reading approaches and strategies focused on developing text comprehension during the early years of elementary education, based on a qualitative bibliographic review. The study draws upon authors who have shaped the debate on literacy—specifically the distinction between basic literacy (*alfabetização*) and broader social literacy (*letramento*)—in the Brazilian context, notably Soares (2020), Kleiman (2013), Rojo (2012), and Freire (1987), as well as official documents such as the National Common Curricular Base (BNCC). The analysis reveals that reading comprehension is constructed through intentional teacher mediation, the explicit teaching of cognitive and metacognitive strategies, and the incorporation of pedagogical practices aligned with multiliteracies and digital literacy. The review's findings indicate that reading practices acknowledging the diversity of genres, languages, and media contribute significantly to fostering critical, autonomous, and socially engaged readers, thereby reinforcing the teacher's role as a mediator in the process of meaning-making. | |
| dc.description.resumo | Este artigo tem como objetivo analisar a produção acadêmica Brasileira acerca das abordagens e estratégias de leitura voltadas ao desenvolvimento da compreensão textual nos anos iniciais do Ensino Fundamental I, a partir de uma revisão bibliográfica de natureza qualitativa. O estudo fundamenta-se em autores que consolidaram o debate sobre alfabetização e letramento no contexto brasileiro, dentre os quais se destacam Soares (2020), Kleiman (2013), Rojo (2012) e Freire (1987), além de documentos oficiais como a Base Nacional Comum Curricular. A análise evidencia que a compreensão leitora se constrói por meio da mediação docente intencional, do ensino explícito de estratégias cognitivas e metacognitivas e da incorporação de práticas pedagógicas alinhadas aos multiletramentos e ao letramento digital. Os resultados da revisão indicam que práticas de leitura que consideram a diversidade de gêneros, linguagens e mídias contribuem significativamente para a formação de leitores críticos, autônomos e socialmente participativos, reforçando o papel do professor como mediador do processo de construção de sentidos. | |
| dc.identifier.citation | HUAMAN, dos Santos Érika Juliana. 2026. 19 f. Estudo sobre abordagens diferenciadas para o desenvolvimento da compreensão textual no ensino fundamental I: revisando o campo. Artigo. (Graduação em Pedagogia) - Universidade do Estado do Amazonas - Tabatinga | |
| dc.identifier.uri | https://ri.uea.edu.br/handle/riuea/8687 | |
| dc.publisher | Universidade do Estado do Amazonas | |
| dc.publisher.initials | UEA | |
| dc.relation.references | ANTUNES, Irandé. Textualidade: noções básicas e implicações pedagógicas. São Paulo: Parábola Editorial, 2017. BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, DF: MEC, 2017. Disponível em: basenacionalcomum.mec.gov.br. COSSON, Rildo. Letramento literário: teoria e prática. 2. ed. São Paulo: Contexto, 2018. FERREIRO, Emilia; TEBEROSKY, Ana. Psicogênese da língua escrita. Porto Alegre: Artmed, 1985. FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler: em três artigos que se completam. São Paulo: Cortez, 1987. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996. GIL, Antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 4. ed. São Paulo: Atlas, 2002. INAF – Indicador de Alfabetismo Funcional. Resultados do INAF 2024: alfabetismo do analógico ao digital. São Paulo: Ação Educativa; Instituto Paulo Montenegro, 2024. Disponível em: acaoeducativa.org.br. KLEIMAN, Angela B. (org.). Os significados do letramento: uma nova perspectiva sobre a prática social da escrita. Campinas: Mercado de Letras, 1995. KLEIMAN, Angela B. Leitura: ensino e pesquisa. Campinas: Pontes Editores, 2013. MARCONI, Marina de Andrade; LAKATOS, Eva Maria. Fundamentos de metodologia científica. 8. ed. São Paulo: Atlas, 2017. NEW LONDON GROUP. A pedagogy of multiliteracies: designing social futures. Harvard Educational Review, v. 66, n. 1, p. 60–92, 1996. 18 ROJO, Roxane Helena Rodrigues. Pedagogia dos multiletramentos: diversidade cultural e de linguagens na escola. In: ROJO, Roxane Helena Rodrigues; MOURA, Eduardo. (org.). Multiletramentos na Escola. 1ed.São Paulo, SP: Parábola Editorial, 2012, v. unico, p. 11-32. ROJO, Roxane Helena Rodrigues; MOURA, Eduardo. Letramentos, mídias, linguagens. São Paulo: Parábola Editorial, 2019. SOARES, Magda. Letramento e alfabetização: as muitas facetas. Revista Brasileira de Educação, n. 25, p. 5–17, 2004. SOARES, Magda. Alfabetização: a questão dos métodos. São Paulo: Contexto, 2016. SOARES, Magda. Alfaletrar: toda criança pode aprender a ler e a escrever. São Paulo: Contexto, 2020. SOLÉ, Isabel. Estratégias de leitura. Tradução de Cláudia Berliner. Porto Alegre: Artmed, 1998. TFOUNI, Leda Verdiani. Letramento e alfabetização. 9. ed. São Paulo: Cortez, 2010. | |
| dc.subject | Compreensão textual | |
| dc.subject | letramento | |
| dc.subject | Ensino fundamental | |
| dc.title | Estudo sobre abordagens diferenciadas para o desenvolvimento da compreensão textual no ensino fundamental I: revisando o campo | |
| dc.title.alternative | Estudo sobre abordagens diferenciadas para o desenvolvimento da compreensão textual no ensino fundamental I: revisando o campo | |
| dc.type | Artigo de Periódico |
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