Unindo os rios na pesquisa em educação: as contribuições das pesquisas do Dinter UERJ/UEA no contexto amazônico
| dc.contributor.author | Costa, Lucinete Gadelha da | |
| dc.contributor.author | Frangella, Rita de Cassia Prazeres | |
| dc.date.accessioned | 2025-04-22T16:27:24Z | |
| dc.date.issued | 2025-04-14 | |
| dc.description.abstract | The book is a compilation of research that addresses teacher training from the Amazonian context and analyzes the role of public policies within school spaces. | |
| dc.description.resumo | A obra é um compilado de pesquisas que abordam a formação de professores a partir do contexto amazônico e analisam o papel das políticas públicas dentro dos espaços escolares. A discussão acerca da produção de conhecimento nos exige enfrentar a imagem projetada que temos do que é essa produção e do fazer pesquisa no campo da educação. Para tanto, algumas questões são tomadas como inspirações nessa relação de parceria construída e em construção com o Programa de Pós-Graduação em Educação (Proped) da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ) e da Universidade do Estado do Amazonas (UEA). Em uma perspectiva de atender às demandas formativas locais, os professores da Universidade do Estado do Amazonas (UEA) têm dedicado esforços na luta por uma educação pública, em especial no campo da formação de professores na região Amazônica. Nesse sentido, trata-se de uma trajetória que articula reflexões e movimentos de lutas em defesa da educação pública com compromisso social. Dessa forma, os artigos originados de pesquisas direcionaram-se para a construção do conhecimento acadêmico-científico no Amazonas, cujos espaços para formação de professores necessitam de atenção frente à realidade de ser doutor em uma universidade pública. Nesse sentido, abordou-se o compromisso político da produção científica, bem como a defesa de pesquisas que 15 possuam um caráter em construção, não dogmáticas, que atravessam e borram fronteiras e não estabelecem hierarquias e universalização. Isso destaca a consideração do tornar-se pesquisador como processo que se dá enredado no próprio movimento da pesquisa, somos todos pesquisadores em diferentes momentos em suas trajetórias acadêmicas. Pesquisamos com o outro, numa relação alteritária. Não se trata do encontro do não saber com o saber, mas da articulação de diferentes saberes em conversação. É aí o que mobilizo como significação da pesquisa, “como produção a partir do encontro com o outro em contextos singulares. Assim, mais que generalizações, a pesquisa produz singularizações, não homogeneíza, mas é discurso sob a rasura da diferença” (Frangella, 2013, p. 2). Mudando o curso do rio, pensar a produção do conhecimento não como reconhecimento de algo dado, fixado, já conhecido e que será explicado/destrinchado implica abalar a noção de que a pesquisa produz uma leitura explicativa-descritiva que é capaz de restaurar nexos causais, ordenar, descrever uma trajetória de forma a saber o próximo passo ou trazer a resposta possível para um problema, sendo ordem da resolubilidade, mas se dá como efeito da ambivalência produzida no interior das regras de reconhecimento dos discursos que tentam conter e estabilizar a significação produzida sobre o “objeto de pesquisa”. Assim, o que se produz são possibilidades de significação que se colocam em disputa, são potências no porvir, que atravessam as problemáticas eleitas como foco de atenção e as deslocam nesse 16 processo das produções de conhecimento no contexto amazônico. Por esse lado, emerge a pesquisa com outro, sobre suas diferenças, suas singulares, com movimentos de compreensão, cujas teses não possuem ponto final, todavia, reticências. A partir das considerações sobre pesquisa e produção de conhecimento, voltamos nosso olhar para a produção com e pelo Dinter UERJ/UEA. Pesquisas que se voltam para o contexto amazônico, produzidas por professores imersos nesse contexto. O que poderia ser dito como produção a partir de dentro, na perspectiva aqui trazida, ultrapassa uma lógica binária que separa, delimita e hierarquiza lugares de produção. Penso que a potência ser destacada é o borramento de fronteiras, que embaralha o dentro-fora na impossibilidade mesma de demarcação disso, uma vez que as águas dos rios se misturaram, o Rio do Amazonas deságua no Rio de Janeiro, que no refluxo d’água volta ao Amazonas. E por esse caminho que seguimos e convidamos vocês a nos acompanharem Por entre rios e florestas, negociações e significações no currículo de formação de professores no Parfor/UEA. Maria Edeluza Ferreira Pinto de Moura discute o currículo de formação de professores por meio do Curso de Pedagogia, ofertado pelo Programa Nacional de Formação de Professores para a Educação Básica/Parfor na Universidade do Estado do Amazonas (UEA), no período de 2017 a 2022 e buscou, nas experiências vividas no estágio supervisionado, compreender o processo de produção curricular incitado no e pelo programa. A pesquisa se assenta em uma perspectiva teórico-metodológica 17 pós-estrutural e pós-colonial, observando a perspectiva de cultura e diferença discutida por Hall, Homi Bhabha e outros autores, bem como a de currículo como enunciação cultural discutida por Macedo, Frangella e outros. Com relação à Formação dos licenciados em Física articulado com o PIBID na Universidade do Estado do Amazonas – Campus Parintins/AM, Edilson Barroso Gomes discute os sentidos de formação dos licenciandos em Física em disputa no âmbito do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) no curso de licenciatura em Física do Centro de Estudos Superiores de Parintins da Universidade do Estado do Amazonas - CESP/UEA. Nesse sentido, traz em seu estudo uma concepção discursiva de política, o conceito de recontextualização por hibridismo desenvolvido por Lopes (2005) em interlocução com Ball (1992, 1994), com base nos conceitos de recontextualização de Bernstein (1996, 1998) e hibridismo de García Canclini (2019). Quanto às Políticas de currículo para a formação do professor no Brasil e no Amazonas: recortes de pesquisa, Neylanne Aracelli de Almeida Pimenta traz uma análise da política curricular orientadora da formação do professor no Brasil para problematizar os sentidos das reformas curriculares no período de 2005 a 2019 e discorrer sobre a significação daquela política em contexto da prática. Diante disso, destaca o conceito de Recontextualização por hibridismo, definido por Stephen Ball, enquanto orientação teórico-metodológica para a análise da política curricular em contexto nacional e local. 18 Adria Simone Duarte de Souza convida a uma reflexão sobre o Indigenismo e processos de escolarização: meu entrelugar. Sua pesquisa opera a partir da análise da produção curricular junto aos professores indígenas que participam de um Curso de Formação de Professores Indígenas no Vale do Javari (AM), como lugar de negociação e fronteira. Entender a produção curricular como produção de cultura possibilita visualizar as negociações que disputam sentidos junto à formulação de políticas curriculares para formação de professores indígenas. A partir dessa posição que se dá pela lógica da repetição e da iterabilidade, abrem-se movimentos que coincidem com a noção de tradução de Jacques Derrida (2002). Paulo Sérgio Ribeiro da Silva discute a Avaliação: um significante na centralidade curricular de políticas públicas. A partir disso, analisa os artigos que abordam a avaliação desde a reflexão sobre a problemática escolar como um processo de modernização do discurso com o trabalho escolar, passando pela construção da abordagem teórico-epistemológica que apontam para uma teoria da avaliação. Discute também os desafios que os professores estão sendo chamados a enfrentar, na perspectiva da exigência de ressignificação da escola na contemporaneidade, partindo da crise atual da educação escolar para discutir as relações entre culturas e educação, apresentando algumas implicações desta perspectiva, para o cotidiano escolar e a formação de professores. Por fim, analisa os efeitos sobre o currículo das políticas de responsabilização e sistemas de avaliação com ênfase em currículos centralizados e 19 regulados por mecanismos de avaliação padronizada, vinculados a modelos de gestão pública de políticas de indicadores. Clodoaldo Pires Araújo aborda como as políticas educacionais brasileiras têm recontextualizado as Tecnologias da Informação e da Comunicação (TIC) e reconfigurado a formação e o trabalho docente. Discute a tendência das TIC como recurso didático mediador no processo ensino e aprendizagem e assume como base teórico-metodológica a Análise Crítica de Discurso (ACD) nos termos formulados por Norman Fairclough (2016), que reitera o conceito de recontextualização no sentido estrutural e de escala, destacando as mudanças sociais atuais. A análise concentra-se na TIC numa perspectiva dinamizadora, agregando valores aos profissionais da educação e auxiliando o processo ensino e aprendizagem através dos softwares livres. Nadja Polyana Felizola Cabete apresenta discussões sobre A reforma curricular para os cursos de Engenharia sob a ótica da Teoria do Discurso, com abordagem pós-estruturalista, de Ernesto Laclau e Chantal Mouffe. Assim, investiga as relações que constituem as políticas curriculares para os cursos de Engenharia no Brasil e o que é produzido a partir delas. Além disso, reflete o significante “mercado” como um ponto nodal capaz de aglutinar diversos outros significantes que operam no imaginário social como representação de demandas diferenciadas nos variados contextos de produção curricular para a Engenharia. Seu estudo foi desenvolvido com apoio na abordagem teórico-estratégica de explicação crítica, conforme 20 propõem Jason Glynos e David Howarth, pela qual se tentou decifrar as lógicas que caracterizam as práticas dos processos de reforma curricular das engenharias. Alcirene Maria da Silva Cursino discute as características da Pesquisa sobre Currículo: Opções Teóricas e Elementos Empíricos. Sua investigação tem como objeto a pesquisa sobre currículo apresentada na produção bibliográfica dos docentes dos Programas de Pós-Graduação em Educação, avaliados com notas 6 e 7, pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal do Ensino Superior (Capes), na avaliação trienal divulgada em 2013, que compreende os anos de 2010-2012. Inicialmente, trabalhou com a pesquisa em educação, a questão do conhecimento científico a partir das análises de Aparecida Joly Gouveia (1971, 2005), Bernadete A. Gatti (2001), Marli André (2001), José Mário Pires Azanha (2011). Em um segundo momento, voltou-se a pesquisa para o “currículo”, recorrendo às contribuições de Tomaz Tadeu da Silva (2010), Antônio Flávio Moreira (2002) e Alice Casimiro Lopes e Elizabeth Macedo (2011). Como suporte para análise da empiria das pesquisas sobre currículo, a fundamentação teórica de aporte metodológico baseou-se em Pierre Bourdieu; Jean Claude Chamboredon; Jean Claude Passeron (1999) e Marcelo Augusto Totti (2011). David Xavier da Silva trata dos Antecedentes históricos e o atendimento educacional às crianças pequenas na cidade de Manaus. A partir de características históricas da cidade de Manaus (AM), dá destaque às primeiras instituições escolares destinadas às crianças da educação infantil entre os anos de 1869 a 1948. 21 Seu objetivo foi demonstrar o cenário socioeconômico da época com as formas de atendimento destinadas às crianças a partir de uma pesquisa histórica, possuindo como fontes registros fotográficos e levantamento bibliográfico. As análises seguiram as orientações de autores como Dias (2007); Duarte (2009); Pontes Filho (2000); Souza (2003); Reis (1997); Silva (2017); Pessoa (2015); Batista (2018) e Vasconcelos (2018). Foram analisadas as mensagens do Governador do Estado do Amazonas destinadas à Assembleia Legislativa no período de 1900 a 1930 na plataforma digitalizada da Hemeroteca Nacional. Leni Rodrigues Coelho discute a Educação popular no contexto amazônico: o Movimento de Educação de Base em Tefé/ AM (1963-1982). Para a compreensão da historicidade dessa iniciativa, utiliza-se como fontes documentais os relatórios mensais, semestrais e anuais, as propostas pedagógicas, os livros de matrículas, os termos de convênios, os scripts dos programas radiofônicos, as entrevistas com os presidentes, coordenador e supervisor do MEB Tefé, bem como as matérias jornalísticas que tratam de questões a respeito do Movimento. Para estabelecer diálogo com estas fontes, a pesquisa se apropria das obras de Barros (2014), Souza (2013), Kadt (2007), Fávero (2006), Paiva (2009), Peixoto Filho (2010), Raposo (1985), Wanderley (1984), dentre outros, que tratam do Movimento de Educação de Base. No que se refere ao embasamento metodológico, aproximase das ideias e conceitos de Barros (2019), Burke (2017), Certeau (2014, 2017), Kossoy (2014), Prost (2008), Barbosa (2007), Espada Lima (2006), Levi (2000), Ginzburg (1989a, 1989b, 2006) e Le Goff 22 (1996) que ajudaram a pensar o papel do historiador, as maneiras de se fazer a história e o tratamento com as fontes documentais. Selma Barboza Perdomo nos convida a discutir os Aspectos históricos e institucionais da Psicologia no Amazonas. Trata-se de um estudo biográfico, do qual as narrativas de Waldir dos Santos Costa e de sua rede de sociabilidade foram fontes privilegiadas de pesquisa. Como aporte teórico, recorreu a: Halbwachs (2003), Bosi (2004) e Kotre (1997) por suas contribuições à compreensão da memória; Bourdieu (2006, 2010) e Certeau (2017) com o entendimento da construção de um campo de atuação e da história; Sirinelli (2006) em relação à concepção de geração; Alberti (2013, 2019) para a apreensão das narrativas. Seu trabalho pretende contribuir para a preservação da memória deste protagonista e, sobretudo, para o conhecimento da história da Psicologia no Amazonas, ainda insuficiente em sua historiografia, que tem priorizado outros temas, objetos e regiões do país. Cilene Miranda Pontes trata de Uma viagem pelas memórias dos egressos do Plano Nacional de Formação de Professores da Educação Básica, no Médio Solimões (AM). Nesse sentido, seu objetivo foi apresentar os percursos de pesquisa vivenciados na construção de conhecimentos desenvolvidos na tese: uma viagem pelas memórias dos egressos do Plano Nacional de Formação de Professores da Educação Básica, no Médio Solimões (AM). A partir do programa institucionalizado pelo Parfor na Universidade do Estado do Amazonas (UEA), buscou compreender os processos formativos constituídos na/pela história de vida pessoal e profissional de seis professores egressos do curso de 23 Pedagogia/PARFOR/UEA. Desse lugar de memória e expressão política e cultural do curso, as memórias autobiográficas de egressos do PARFOR, foram revisitadas, na perspectiva da tridimensionalidade do tempo narrado de Ricouer (2007). Monica Dias de Araújo discute O processo de inclusão de estudantes com deficiência nos cursos de licenciatura de uma universidade pública no contexto amazônico. Sua pesquisa de caráter qualitativa, participativa, com abordagem crítico-dialética, possuiu o objetivo geral de analisar o processo de inclusão de estudantes com deficiência nos cursos de licenciatura de uma universidade pública no contexto amazônico. Em suas analises destaca que o processo de inclusão de estudantes com deficiência na universidade vem se ampliando com relação ao acesso, contudo, há uma contradição entre o estabelecido nas políticas educacionais brasileiras e o que se concretiza no cotidiano acadêmico. Eliane de Oliveira Aranha Ribeiro aborda a Avaliação dos efeitos de um programa de educação em saúde bucal para pais de crianças com microcefalia pelo Zikavírus. A autora traz estudos que têm apontado crianças com microcefalia como parte de um grupo de alto risco para o desenvolvimento de doenças bucais. Seu estudo objetivou aplicar e analisar os efeitos de um programa de educação em saúde bucal para pais de crianças com microcefalia pelo Zika vírus, intitulado SORRIZIKA. O programa foi instituído e posto em prática em virtude das dificuldades encontradas pelos pais ao realizarem a higiene bucal das crianças e baseado nas especificidades delas. O estudo ocorreu 24 em uma policlínica odontológica pública e em um centro de reabilitação onde as crianças são atendidas gratuitamente. E por fim, Lucinete Gadelha da Costa nos convida a uma reflexão no artigo Currículo uma produção de significações na tessitura das diferentes abordagens na formação de professores sobre os sentidos da formação docente no movimento de disputas que se entrelaçam em seu campo de estudo que produzem significações diferentes, em que emerge como questionamento: o que vem a ser a produção de significações na tessitura dos currículos na disputa política nas diferentes abordagens na formação de professores? Nessa perspectiva, em um estudo de caráter bibliográfico originado no estágio pós-doutoral, se objetiva discutir no campo da formação de professores esses movimentos de disputa num movimento de construção ou desconstrução de sentidos. Portanto, as reflexões tecidas evidenciam a necessidade do conhecimento sobre as perspectivas e os pressupostos que orientam as teorias curriculares em sua trajetória sócio-político-cultural para o entendimento da dinâmica da realidade educacional nos espaços formativos. Assim, a produção de pesquisa não pode ser vista como tendo origem num polo ou no outro, mas no atravessamento, rompendo com a ideia de ponto de partida, mas movimentandose como o rio, na correnteza das águas. Isso também nos permite pensar acerca do direito à significação que se dá nesse encontro que, ao afastar-se da ideia de ação sobre que, assentada numa autoridade acadêmica, incorre na ameaça de colonização de pesquisa, fagocitando o outro na produção de uma mesmidade. 25 Uma produção que se dobra sobre o contexto amazônico trazendo experiências acadêmicas, profissionais que se dão nesse contexto. Aqui não se refere especificamente a uma marcação espacial, mas a um contexto discursivo de dupla inscrição, um tecido contaminado cujos sentidos estão transitando, em disputa, por entre relações fronteiriças e intersticiais e incitam deslizamentos de sentido, re-articulações que perturbam as tentativas de normalização dessas práticas que, a cada performance, escapam e proliferam outros sentidos, uma produção híbrida. Pesquisas produzidas que tematizam processos educacionais vividos na Amazônia, lutas pelo direito à significação, pela singularidade de práticas que excêntricas, trazem potências que implicam que os sentidos podem ser outros, perturbando signos tidos como verdadeiros, na produção de diferenciações. Discussões sobre os movimentos e produções da própria universidade, numa análise que, antes que observar erros e acertos, dá visibilidade a modos de significação de uma outridade, que sendo outra, é legítima; uma inventividade autoral e que marca o espaço da política como luta pela significação. Produções que disputam sentidos não só das temáticas focalizadas, mas também sobre a própria pesquisa, participando dos jogos de linguagens produtores de novos sentidos serão sempre incessantes, dando aos processos de significação o caráter de provisoriedade, deslocando o “local da pesquisa”. Nessa linha, nessa relação alteritária que marca a pesquisa, não produzimos respostas, não advogamos uma leitura melhor e mais esclarecida, mantemos o fluxo de significação na e com 26 a diferença e que não se encerra na produção e defesa das teses, mas se estende, nas redes de pesquisa mobilizadas com o Dinter. Entendida como fluxo, a pesquisa não se finda, os “objetos de pesquisa” não se conformam a pretensão ordenadora e normalizadora, sobrepõe os limites postos, continuam a produzir significações e aí interpelações que nos cobram movimento. A produção dessa obra é uma abertura a outros movimentos, um convite. A apresentação dos estudos desenvolvidos não conta do que foi, mas dos questionamentos que se abriram no processo e mobilizam um fazer que vai se constituindo, constituindo cada um em seu tornar-se pesquisador, processo inconcluso. | |
| dc.identifier.citation | COSTA, Lucinete Gadelha da; FRANGELLA, Rita de Cassia Prazeres (orgs.). Unindo os rios na pesquisa em educação: as contribuições das pesquisas do Dinter UERJ/UEA no contexto amazônico. 1. ed. Manaus (AM): editora UEA, 2025. | |
| dc.identifier.isbn | 978-85-7883-725-9 | |
| dc.identifier.uri | https://ri.uea.edu.br/handle/riuea/7511 | |
| dc.language.iso | pt | |
| dc.publisher | Universidade do Estado do Amazonas | |
| dc.publisher.initials | UEA | |
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| dc.rights | Attribution-NonCommercial-NoDerivs 3.0 Brazil | en |
| dc.rights.uri | http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/br/ | |
| dc.subject | Formação de professores | |
| dc.subject | Produção de conhecimento | |
| dc.subject | Educação | |
| dc.title | Unindo os rios na pesquisa em educação: as contribuições das pesquisas do Dinter UERJ/UEA no contexto amazônico | |
| dc.title.alternative | Uniting the rivers in education research: the contributions of the UERJ/UEA Dinter research in the Amazon context | |
| dc.type | Livro |
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